Педагог-психолог: Тараненко Н.О.

Москва 2022

Пояснительная записка

Программа коррекционно-развивающего курса индивидуальных занятий для обучающихся с задержкой психического развития, получающих образование в общеобразовательных учреждениях, написана с учетом требований ФГОС ДО для детей с ОВЗ, особенностей образовательного процесса в рамках инклюзивного образования и требований АООП ДО.

Настоящая программа предназначена для работы с обучающими с задержкой психического развития детей дошкольного возраста. Программа содержит необходимый материал для организованного коррекционно-образовательного процесса. Программа построена с учетом общих закономерностей развития детей соответствующего возраста, а также специфических особенностей дошкольников с задержкой психического развития и методик обучения детей с интеллектуальными нарушениями и учитывает современные тенденции развития педагогической науки и современные концепции общего и специального образования.

Нормативно-правовую базу разработки программы составляют:

● Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
● Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, утвержденным приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286;
● Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
● Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования;
● Нормативно-методические документы Министерства просвещения Российской Федерации, Департамента образования и науки г. Москвы и другие нормативно-правовые акты в области образования;
● Рекомендации центральной психолого-медико-педагогической комиссии.

Одной из существенных психолого-педагогических характеристик дошкольников, определяющих в значительной степени специфические особенности и успешность дальнейшего обучения, является их умственное развитие. Основной причиной трудностей воспитанников с когнитивными нарушениями является специфическое развитие их мыслительной деятельности.

Коррекционно-развивающая работа является обязательной частью деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП ДО для обучающихся с ЗПР.

Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ЦПМПК и ИПРА (при наличии).

По данным Министерства образования Российской Федерации среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. Из них около 35% обнаруживают очевидные расстройства нервно- психической сферы еще в младшей группе детского сада. Особое место среди таких детей занимают дети с задержкой психического развития (ЗПР).

Одним из наиболее важных и актуальных направлений работы с детьми с ЗПР является возможная коррекция недостатков развития ребенка, начиная с дошкольного возраста. Практический опыт работы педагогов дошкольных коррекционных образовательных учреждений показывает, что традиционные методы работы с дошкольниками не всегда эффективны и целесообразны при работе с детьми с нарушениями психического развития.

Дети с ЗПР являются одной из наиболее проблемных и многочисленных групп. В связи с этим проблема подготовки данной категории детей к школе, выбор адекватных программ обучения и воспитания стала одной и самых актуальных.

Данная программа разработана на основе методических и практическихматериалов следующих авторов: Шевченко С.Г., Морозова И.А., БоряковаН.Ю.,, Касицына М.А., Забрамная С.Д., Баряева Л.Б. В А.Л Сиротюк, А.В. Семенович, В. Оклендер, О.В. Хухлаева, С.В. Покровская, С.Л. Антонова, Р.В. Овчарова, Трясоруковой, Н.П. Локаловой,

Основная деятельность педагога-психолога при работе с дошкольниками с когнитивными нарушениями направлена на: изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, и рассматривается как развивающая. Предполагается организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определенных недостатков в психическом развитии детей, на развитие эмоционально-личностной и познавательной сферы и коррекция ее недостатков.

Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в т.ч. психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, решаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в т.ч. психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников.

Цель программы – развитие высших психических функций.

Задачи:

• развитие памяти, внимания, мышления, восприятия;
• развитие эмоционально-личностной сферы;
• совершенствование графических навыков;
• развитие тонкой моторики и пространственной ориентации;

Форма и режим коррекционно-образовательной деятельности:

● 2 индивидуальных и/или подгрупповых занятия в неделю с октября по апрель, продолжительностью 15-30 минут в соответствии с индивидуальным учебным планом обучающегося и возрастом дошкольника
● диагностические мероприятия (сентябрь и май).

Краткая характеристика группы

ЗПР — это психолого-педагогическое определение одного из распространенных отклонений в психофизическом развитии детей. Ее относят к «пограничной» форме дизонтогенеза, для которой характерен замедленный темп созревания психических структур. Данная популяция детей отличается гетерохронностью проявлений отклонений в развитии, различной степенью их выраженности, а также разным прогнозом последствий.

Для психической сферы детей с ЗПР характерно сочетание дефицитарных функций с сохранными. Отмечается, что парциальная дефицитарность высших психических функций часто сопровождается инфантильными чертами личности и поведения. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других — произвольность в организации деятельности, в третьих — мотивация познавательной деятельности и т. д. Таким образом, ЗПР это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты психической и физической деятельности.

При ЗПР могут наблюдаться первичные нарушения как отдельных структур коры головного мозга, так и в различных сочетаниях. При этом глубина и степень повреждений и незрелости структур может быть различной. Именно этим и определяется многообразие психических проявлений, встречающихся у детей с ЗПР. Разнообразные вторичные наслоения еще более усиливают внутригрупповые различия. У детей с ЗПР отмечаются различные этиопатогенетические варианты, при которых ведущими причинообразующими факторами могут быть: низкий темп психической активности (корковая незрелость); дефицит внимания с гиперак-тивностью (незрелость подкорковых структур); вегетативная лабильность на фоне соматической ослабленности (в силу незрелости или вследствие ослабленности самой вегетативной системы на фоне социальных, экологических, биологических причин); вегетативная незрелость (как биологическая ослабленность организма); энергетическое истощение нервных клеток (на фоне хронического стресса) и др.

Противопоказаниями для реализации программы являются следующие состояния психофизического развития ребенка:

• тяжелые речевые дефекты;
• умственная отсталость;
• дефицитарное развитие, так как занятия с детьми, имеющими дефицит зрительного или слухового восприятия, имеют свою специфику.

Принципы коррекционной работы.

1. Принцип гуманизации, т.е. обеспечение психологического благополучия ребенка;
2. Принцип последовательности осуществляется в соответствии с законом последовательного развития, с учетом общих закономерностей онтогенеза;
3. Принцип индивидуального подхода предполагает учет индивидуальных особенностей ребенка, исходя из его психического статуса, и психолого-педагогическое сопровождение адекватное развитию конкретного ребенка;
4. Принцип заинтересованности, ребенку обязательно должно быть нужно и интересно то, что предлагает делать взрослый;
5. Принцип партнерского общения: работая в группах, дети учатся признавать ценность другого, его мнение, интересы; учиться все решения принимать с учетом мнения и состояния других, а не только стремиться к достижению своих целей;
6. Принцип психологической комфортности: предполагает снятие всех стрессообразующих факторов образовательного процесса, создание доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения;
7. Принцип игрового познания (ранее трактовался как принцип игрового обучения): это не игра на занятии, а все занятие в игре, игра мысли в различных видах деятельности.
8. Принцип целесообразности – программа должна иметь четкую цель, значимую для участников, приближение ее к достижению желаемого результата;
9. Принцип наблюдаемости результатов – используемые технологии должны иметь очевидный результат для самого ребенка (в его самоощущении), для окружающих (в успешности ребенка, в улучшении его психического статуса).

Цели воспитательной работы в процессе реализации программы.

1. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества: доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается.

2. Формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей семьи и общества, коллектива и стремления следовать им. Ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения. Формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации (стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей):

● формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
● формирование критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать.
● развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты
● формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.

5. Формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Основное содержание коррекционно-развивающего курса.

При организации коррекционной работы программа предусматривает соблюдение следующих необходимых условий:

• взаимосвязь осуществления коррекции познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения) с развитием речи дошкольников;
• ознакомлению с окружающим миром и коммуникации, с НООД по музыке, физкультуре;
• максимальное использование при коррекции у дошкольников с ЗПР различных анализаторов (слухового, зрительного, речедвигательного, кинестетического), учет особенностей межанализаторных связей, свойственных этим детям, а также их психомоторики (артикуляционной, ручной, общей моторики).

Программа позволяет обеспечить развивающее обучение детей, всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с детьми с ЗПР, находящимися в условиях образовательной интеграции, являются:

• развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её недостатков (посредством арт – терапии, сказкотерапии, пескотерапии, релаксотерапии и др.);
• развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
• формирование и развитие социальных навыков и социализации.

Психологические занятия с детьми по содержанию не должны копировать программы занятий дефектологической направленности, где основной акцент делается на развитие и коррекцию когнитивной сферы.

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, позволяющие решать задачи взаимопонимания детей и взрослых, развивать навыки общения со сверстниками, корректировать типичные эмоциональные и личностные нарушения (страх, тревогу, агрессию, неадекватную самооценку и др.), облегчить адаптацию детей к дошкольному учреждению.

Состояние детей с ЗПР, их индивидуальные особенности чрезвычайно вариабельны, и поэтому программы психологического сопровождения должны быть индивидуализированы.

Особенности образовательного процесса.

Диагностическая работа по курсу включает:

● выявление особых образовательных потребностей воспитанников при освоении образовательной программы дошкольного общего образования;
● проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся, в том числе методом анализа результатов продуктивной деятельности ребенка;
● определение уровня актуального и зоны ближайшего развития дошкольника, выявление его резервных возможностей;
● изучение развития познавательной, речевой сфер и личностных особенностей воспитанников; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
● мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ дошкольного общего образования.

Коррекционно-развивающая работа включает:

● разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
● выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
● организацию и проведение индивидуальных и/или подгрупповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития;
● коррекцию и развитие высших психических функций , познавательной и эмоциональной сферы; развитие компетенций, необходимых для продолжения образования.

Примерное календарно-тематическое планирование

Содержание занятий может варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка

Тематическое планирование занятий для детей младшего дошкольного возраста

№	Тема	Содержание занятия	Количество
1	Занятие № 1	Пальчиковая гимнастика игра «запомни игрушки» Игра « какая игрушка на ощупь»	1
2	Занятие № 2	Пальчиковая гимнастика Игра «найди нужный цвет» игра «Какая игрушка пропала»	1
3	Занятие № 3	Пальчиковая гимнастика Игра «подбери пару» Игра « волшебный мешочек»	1
4	Занятие № 4	Пальчиковая гимнастика Игры на развитие мышления «Поймай воздушный шарик!», «Кати мячик!», «Прокати шарики через ворота!», «Покатай зайчика!», «Перевези кубики!»	1
5	Занятие № 5	Пальчиковая гимнастика Игра «Найди предмет по описанию в помещении» Игра «Сложи картинку»	1
6	Занятие № 6	Пальчиковая гимнастика Дорисуй цветочку кружочек, домику окошко, яблоку веточку «Расскажи мне про игрушку» ( Показывается животное. Ребенку задаются вопросы: чем питается животное, где живет, какого цвета и т.д.)	1
7	Занятие № 7	Пальчиковая гимнастика «Сложи пирамидку» «Сложи радугу»	1
8	Занятие № 8	Пальчиковая гимнастика «Найди лишний предмет» (по цвету, по форме, по величине) Конструирование. «Построй что ни будь из кубиков, построй любой дом, машину»	1
9	Занятие № 9	Пальчиковая гимнастика «Больше, меньше» (найди предметы большие или маленькие) «Спрячь матрешку в сввой домик» (но величине) «Кто какой шарик держит»( по картинке)	1
10	Занятие № 10	Пальчиковая гимнастика «Назови у каждого животного детеныша и подбери картинку» «Найди лишнее и объясни» «Учимся заканчивать предложение	1
11	Занятие № 11	Пальчиковая гимнастика «Соедини рукавички одинакового цвета» «Покажи самый большой и самый маленький зонтик»	1
12	Занятие № 12	Игра в магазин.	1
13	Занятие № 13	Пальчиковая гимнастика Игра «Сложи картинку» Игра «Найди тень»	1
14	Занятие № 14-15	Пальчиковая гимнастика Д/И с палочками Кюзинера	2
15	Занятие № 16-17	Пальчиковая гимнастика Д/И с блоками Дьёныша	2
16	Занятие № 18	Пальчиковая гимнастика Игра «Что лишнее» Игра «Найди тень»	1
17	Занятие № 19	Пальчиковая гимнастика Конструирование из счётных палочек	1
18	Занятие № 20	Пальчиковая гимнастика Игра «Найди тень» Игра «Сложи картинку»	1
19	Занятие № 21	Пальчиковая гимнастика Игра «Волшебный мешочек» Игра «Что пропало»	1
20	Занятие № 22	Д/И с палочками Кюзинера	1
21	Занятие № 23	Пальчиковая гимнастика Игра «Какие животные спрятались» Игра «Найди две одинаковые картинки»	1
22	Занятие № 24	Пальчиковая гимнастика Д/И с блоками Дьёныша	1
23	Занятие № 25	Пальчиковая гимнастика Игра «Найди всех лягушек» Игра «Найди отличия»	1
24	Занятие № 26	Пальчиковая гимнастика Игра «Что лишнее» Игра «Рассели по домикам»	1
25	Занятие № 27	Пальчиковая гимнастика Игра «Найди пару» Игра «Сложи из палочек»	1
26	Занятие № 28	Пальчиковая гимнастика Игра «Что лишнее» Игра «Чего не стало»	1
27	Занятие № 29	Пальчиковая гимнастика Игра «Охота» Игра «Найди пару»	1
28	Занятие № 30	Пальчиковая гимнастика Игра «Какой предмет лишний» Игра «Чего не стало»	1
29	Занятие № 30	Игра «Волшебный лес»	1
Итого 31 занятие

Тематическое планирование занятий для детей среднего дошкольного возраста

№	Тема	Содержание	Кол-во занятий
1	Занятие № 1	Приветствие. Эмоциональная разминка Упражнение «Колечко» Упражнение  «Найди мяч, непохожий на остальные» Д.И. «Магазин» Упражнение «Снеговик»	1
2	Занятие № 2	Приветствие. Эмоциональная разминка «Рожицы» «Упражнение «Колечко» «Найди отличия» «Четвёртый лишний» «Какой игрушки не хватает» Разрезанные картинки Релаксация «Отдых на море»	1
3	Занятие № 3	Приветствие. Эмоциональная разминка Пальчиковая гимнастика Задание «Покорми кролика» Задание «Напои птичку» Задание «Найди отличия»	1
4	Занятие № 4	Приветствие. Эмоциональная разминка Пальчиковая гимнастика Задание «Достань мяч» Задание «Напои птичку» Игра «Запомни позу»	1
5	Занятие № 5	Приветствие. Эмоциональная разминка Пальчиковая гимнастика Задание  «В песочнице» Задание  «Рыболов» Задание «Лабиринты»	1
6	Занятие № 6	Приветствие. Эмоциональная разминка Пальчиковая гимнастика Задание «Купание куклы» Задание  «Утро мальчика» Игра «Магазин»	1
7	Занятие № 7	Приветствие. Эмоциональная разминка Пальчиковая гимнастика Задание « Шарик улетел» Задание « Разбитая чашка» Игра «Чего не стало»	1
8	Занятие № 8	Приветствие. Эмоциональная разминка Пальчиковая гимнастика Задание «Увядшие цветы» Задание «Шкодливая кошка» Прощание	1
9	Занятие № 9	Приветствие. Эмоциональная разминка Пальчиковая гимнастика Задание «Игра с кубиками» Задание «Ветка» Игра «Заметь всё»	1
10	Занятие № 10	Приветствие. Эмоциональная разминка Пальчиковая гимнастика Задание «Зайчик и снеговик» Задание «Зимние забавы» Игра «Что лежит в мешочке» Прощание	1
11	Занятие № 11	Приветствие. Эмоциональная разминка «Найди пару» «Сложи картинку» «Найди похожие»	1
12	Занятие № 12	Приветствие. Эмоциональная разминка Игра «Больше-меньше» Игра «Какие игрушки?» Игра «Из чего сделано?»	1
13	Занятие № 13	Приветствие. Эмоциональная разминка Пальчиковая гимнастика Игра «Найди похожие» Игра «Сложи картинку» Упражнение в сухом бассейне «Дельфин» Прощание	1
14	Занятие № 14	Приветствие. Эмоциональная разминка Пальчиковая гимнастика Игра «Что где растёт» «Разрезанные картинки» Игра «Зверюшки на дорожках»	1
15	Занятие № 15	Приветствие. Эмоциональная разминка Пальчиковая гимнастика Четвёртый лишний Посмотри и запомни Игры в сухом бассейне	1
16	Занятие № 16	Приветствие. Эмоциональная разминка Пальчиковая гимнастика Разложи по полкам Посмотри и запомни Игры в сухом бассейне	1
17	Занятие № 17	Приветствие. Эмоциональная разминка Пальчиковая гимнастика Задание « Вечерняя сказка» Задание «На приёме у доктора» Игра «Найди отличия» Прощание	1
18	Занятие № 18	Приветствие. Эмоциональная разминка Пальчиковая гимнастика Задание «Улица большого города Задание « В детском саду» Игра «Найди и вычеркни» Прощание	1
19	Занятие № 19	Приветствие. Эмоциональная разминка Пальчиковая гимнастика Задание « В зоопарке» Задание « В цирке» Задание «Посмотри и запомни» Игра «Найди тень» Прощание	1
20	Занятие № 20	Приветствие. Эмоциональная разминка Пальчиковая гимнастика Задание «В магазине игрушек» Задание « Во дворе» Задание «Что где растёт» Игра «Сложи картинку» Прощание	1
21	Занятие № 21	Приветствие. Эмоциональная разминка Пальчиковая гимнастика Задание «Отгадай» Задание «Найди мяч» Задание «В зоопарке» Игра «Найди отличия» Прощание	1
22	Занятие № 22	Приветствие. Эмоциональная разминка Пальчиковая гимнастика Задание « Игрушки-половинки» Задание «Магазин» Задание «Посмотри и запомни» Игра «Найди тень» Прощание	1
23	Занятие № 23	Приветствие. Эмоциональная разминка Пальчиковая гимнастика Задание «Котёнок» Задание «Умный цыплёнок» Задание «Четвёртый лишний» Прощание	1
24	Занятие № 24	Приветствие. Эмоциональная разминка Пальчиковая гимнастика Задание «Найди мальчика» Задание «Смелый петушок» Задание «Посмотри и запомни» Игра «Найди и вычеркни» Прощание	1
25	Занятие № 25	Приветствие. Эмоциональная разминка Пальчиковая гимнастика Задание «Хлопни в ладоши если услышишь» Задание «Верный друг» Задание «Уборка» Игра «Четвёртый лишний» Прощание	1
26	Занятие № 26	Приветствие. Эмоциональная разминка Пальчиковая гимнастика Задание « В зоопарке» Задание « В цирке» Задание «Посмотри и запомни» Игра «Найди тень» Прощание	1
27	Занятие № 27	Приветствие. Эмоциональная разминка Пальчиковая гимнастика Задание «Заботливый петушок» Задание «Найди и вычеркни» Задание «Посмотри и запомни» Игра «Сложи картинку» Прощание	1
28	Занятие № 28	Приветствие. Эмоциональная разминка Пальчиковая гимнастика Задание «Разложи картинки» Задание «Подбери недостающую картинку» Задание «Что бывает внизу, а что бывает наверху» Игра «Найди предметы» Прощание	1
29	Занятие № 29	Приветствие. Эмоциональная разминка Пальчиковая гимнастика Задание «Будь внимательным» Задание «Найди и вычеркни» Задание «Найди пару» Игра «Сложи картинку» Прощание	1
30	Занятие № 30	Приветствие. Эмоциональная разминка Пальчиковая гимнастика Задание «четвёртый лишний» Задание «Найди и вычеркни» Задание «Посмотри и запомни» Игра «Найди отличия» Прощание	1
31	Занятие № 31	Приветствие. Эмоциональная разминка Пальчиковая гимнастика Задание «Вершки и корешки» Задание «Найди и вычеркни» Задание «Хлопни в ладоши, если услышишь» Игра «Найди пару» Прощание	1
Итого 31 занятие

Тематическое планирование занятий для детей  старшего дошкольного возраста

№	Тема занятия	Содержание	Количество
1	Занятие №1	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Шарик непростой» (мячик Бонни), «Колечко» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: выделение лишнего предмета Динамическая пауза: Растяжка “Фараон (1)”. Кинезиологическое упражнение “Зайчик – колечко – цепочка”. Запомни предметы	1
2	Занятие №2	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Познакомимся с ёжиком», «Змейки» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: выделение лишнего предмета Динамическая пауза: Растяжка «Фараон (2)». Кинезиологическое упражнение: “Зайчик – колечко – цепочка” Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения  ориентироваться в пространстве) Сюжетные картинки “Как мышонок забор красил?”	1
3	Занятие №3	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Самомассаж шариком» , «Крючки» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: рассмотри картинки и запомни их. Игра «Вершки и корешки» Динамическая пауза: Растяжка  “Ванька – встанька”. Кинезиологическое упражнение “Зайчик – колечко – цепочка”. Послушный карандаш (развитие мелкой моторики). Страна воображения (развитие воображения).	1
4	Занятие №4	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Шарик непростой» , «Цепочка» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: выделение лишнего, сложи картинку Динамическая пауза: растяжка «Струночка (1)». Кинезиологическое упражнение «Флажок – рыбка – лодочка». Запомни предметы(развитие процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение) Назови слова (развитие активного словарного запаса)	1
5	Занятие №5	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Мальчик-пальчик» (колечки), «Колечко» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: эталон, «Угадай по описанию» Динамическая пауза: растяжка «Струночка (2)» Кинезиологическое упражнение «Флажок – рыбка – лодочка». Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения  ориентироваться в пространстве) Сюжетные картинки “Воздушный шарик” (развитие связной речи)	1
6	Занятие №6	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Мяч на ладошке», «Змейки» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: методика А. Леонтьева (опосредованные связи) «Разложи в  лукошко, корзинку, вазу фрукты и ягоды» Динамическая пауза: растяжка «Струночка (3)». Кинезиологическое упражнение «Флажок – рыбка – лодочка» Послушный карандаш (развитие мелкой моторики). Страна воображения (развитие воображения)	1
7	Занятие №7	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Веселый счет», «Крючки» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: корректурная проба Динамическая пауза: растяжка «Струночка (4)» Кинезиологическое упражнение «Сарай – дом с трубой – паровоз» Запомни предметы(развитие процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение) Назови слова (развитие активного словарного запаса)	1
8	Занятие №8	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Фокусник», «Цепочка» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: выделение лишнего, «Запомни,  какие фигуры видел» Динамическая пауза: растяжка «Звезда (1)». Кинезиологическое упражнение «Сарай – дом с трубой – паровоз» Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения  ориентироваться в пространстве) Сюжетные картинки «Домик для гусеницы» (развитие связной речи)	1
9	Занятие №9	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Селли, селли – чудачок», «Колечко» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: «Чего не хватает», «Зашумлённые предметы», «Подбери крышку к кастрюле» Динамическая пауза: Растяжка «Звезда (2)» Кинезиологическое упражнение «Сарай – дом с трубой – паровоз» Послушный карандаш (развитие мелкой моторики). Страна воображения (развитие воображения)	1
10	Занятие №10	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Пальчики – мальчики» (колечки), «Змейки». Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: корректурная проба, «Какое слово нужно исключить?», «Назови лишний признак» Динамическая пауза: растяжка «Звезда (3)» Кинезиологическое упражнение «Гусь – курица – петух» Запомни предметы  (развитие процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение). Назови слова (развитие активного словарного запаса).	1
11	Занятие №11	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Поиграй со мной, мячик!», «Крючки» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: «Продолжи ряд(по цвету)», «Простые аналогии» Динамическая пауза: Растяжка «Дотянись» Кинезиологическое упражнение «Гусь – курица – петух» Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения  ориентироваться в пространстве) Сюжетные картинки “Удивительное превращение”	1
12	Занятие №12	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Добрый ежик» (мячик су-джог), «Цепочка» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: методика Бурдона. Методиа Пьерона Рузера Динамическая пауза: растяжка «Мышкин Мостик» Кинезиологическое упражнение «Гусь – курица – петух» Послушный карандаш (развитие мелкой моторики). Страна воображения (развитие воображения).	1
13	Занятие №13	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Мячик интересный»,  «Колечко» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: «Какое число пропущено?», «Назови лишнюю забаву» Динамическая пауза: растяжка «Мышкин Мостик (руки на животе и диафрагме)» Кинезиологическое упражнение «Зайчик – коза – курица» Запомни предметы(развитие процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение) Назови слова (развитие активного словарного запаса)	1
14	Занятие №14	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Хитрец – огурец», «Змейки» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: «Назови лишний предмет», «Продолжи ряд геометрических фигур» Динамическая пауза: растяжка «Мышкин Мостик (руки над головой)» Кинезиологическое упражнение «Зайчик – коза – курица» Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения  ориентироваться в пространстве) Сюжетные картинки «Песочный замок»	1
15	Занятие №15	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:пальчики играют (колечки), «Крючки» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: «Простые аналогии», «Заплаточки», «Что забыл нарисовать художник» Динамическая пауза: растяжка «Мышкин Мостик (одноименные локоть и колено)» Кинезиологическое упражнение «Зайчик – коза – курица» Послушный карандаш (развитие мелкой моторики). Страна воображения (развитие воображения)	1
16	Занятие №16	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:волшебный шарик, «Цепочка» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: «Найди лишнюю птицу», «Назови части суток по порядку от заданного» Динамическая пауза: растяжка «Мышкин Мостик (разноименные локоть и колено)» Кинезиологическое упражнение «Кулак – ребро – ладонь» Запомни предметы   (развитие процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение) Назови слова (развитие активного словарного запаса)	1
17	Занятие №17	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Ёжик непоседа», «Колечко» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: «Назови лишний признак времени года», Динамическая пауза: растяжка «Руки лодочкой (ноги в одном направлении)» Кинезиологическое упражнение «Кулак – ребро – ладонь» Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения  ориентироваться в пространстве) Сюжетные картинки «Зимняя прогулка»	1
18	Занятие №18	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Фокусник», «Змейки» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: «Дорисуй насекомое», методика Кооса Динамическая пауза: растяжка «Руки лодочкой (ноги в другом направлении)» Кинезиологическое упражнение «Кулак – ребро – ладонь» Послушный карандаш (развитие мелкой моторики). Страна воображения (развитие воображения).	1
19	Занятие №19	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Шарик непростой», «Крючк» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: корректурная проба, построй дом и назови его части Динамическая пауза: растяжка  «Флажки» Кинезиологическое упражнение «Лезгинка» Запомни предметы  (развитие процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение). Назови слова (развитие активного словарного запаса)	1
20	Занятие №20	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Пальчики (колечки)», «Цепочка» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: тест Бурдона Динамическая пауза: Растяжка «Локоток – 1» Кинезиологическое упражнение «Лезгинка» Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения  ориентироваться в пространстве) Сюжетные картинки “Неудачная прогулка”	1
21	Занятие №21	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Поиграй со мной, мячик!» «Колечко» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов:лишняя картинка (развитие логического мышления) Динамическая пауза: Растяжка «Локоток – 2» Кинезиологическое упражнение «Лезгинка» Послушный карандаш (развитие мелкой моторики). Страна воображения (развитие воображения).	1
22	Занятие №22	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Ежик без головы и ножек» , «Змейки» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: Корректурная проба  (развитие концентрации, устойчивости и переключения внимания) Динамическая пауза: Растяжка «Локотки» Кинезиологическое упражнение «Ухо – нос» Запомни предметы (развитие процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение). Назови слова (развитие активного словарного запаса)	1
23	Занятие №23	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Мячик интересный», «Крючки» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: эталон Динамическая пауза: растяжка «Кошечка – собачка» Кинезиологическое упражнение «Ухо – нос» Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения  ориентироваться в пространстве) Сюжетные картинки “Утенок и цыпленок” (развитие связной речи).	1
24	Занятие №24	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Селли, селли – чудачок!»  (мячик Селли), «Цепочка» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов:лишняя картинка Динамическая пауза: растяжка «Вращение в локтевых суставах» Кинезиологическое упражнение «Ухо – нос» Послушный карандаш (развитие мелкой моторики). Страна воображения (развитие воображения)	1
25	Занятие №25	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Фрукты (колечки)», «Овощи», «Ягоды», «Колечко» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов:корректурная проба Динамическая пауза: растяжка «Вращение в плечевых суставах» Кинезиологическое упражнение «Зайчик – колечко – цепочка» (повторение). Кинезиологическое упражнение «Флажок – рыбка – лодочка»(повторение). Запомни предметы   (развитие процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение). Назови слова (развитие активного словарного запаса)	1
26	Занятие №26	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Волшебный шарик», «Змейки». Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: контур предметов  (развитие восприятия формы предметов) Динамическая пауза: растяжка  «Вращение в голеностопном суставе» Кинезиологическое упражнение «Сарай – дом с трубой – паровоз»(повторение). Кинезиологическое упражнение «Гусь – курица – петух» (повторение). Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения  ориентироваться в пространстве) Сюжетные картинки “Пирамидка” (развитие связной речи)	1
27	Занятие №27	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Сказка про ёжика»,  «Крючки Комплекс упражнение для развития познавательных процессов:Лишняя картинка (развитие логического мышления) Динамическая пауза: растяжка «Вращение ног в коленных суставах» Кинезиологическое упражнение «Зайчик – коза –курица», «Кулак – ребро – ладонь» Послушный карандаш (развитие мелкой моторики). Страна воображения (развитие воображения)	1
	Занятие №28	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Сказка про ёжика»,  «Крючки Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: Продолжи ряд Динамическая пауза: растяжка «Вращение ног в коленных суставах» Кинезиологическое упражнение «Зайчик – коза –курица», «Кулак – ребро – ладонь» Послушный карандаш (развитие мелкой моторики). Страна воображения (развитие воображения)	1
	Занятие №29	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Волшебный шарик», «Змейки». Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: логический квадрат Динамическая пауза: растяжка  «Вращение в голеностопном суставе» Кинезиологическое упражнение «Сарай – дом с трубой – паровоз»(повторение). Кинезиологическое упражнение «Гусь – курица – петух» (повторение). Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения  ориентироваться в пространстве) Сюжетные картинки “Пирамидка” (развитие связной речи)	1
	Занятие №30	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Волшебный шарик», «Змейки». Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: поймай бабочку Динамическая пауза: растяжка  «Вращение в голеностопном суставе» Кинезиологическое упражнение «Сарай – дом с трубой – паровоз»(повторение). Кинезиологическое упражнение «Гусь – курица – петух» (повторение). Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения  ориентироваться в пространстве) Сюжетные картинки “Пирамидка” (развитие связной речи)	1
	Занятие №31	Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Ежик без головы и ножек» , «Змейки» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: игра «Следопыт» Динамическая пауза: Растяжка «Локотки» Кинезиологическое упражнение «Ухо – нос» Запомни предметы (развитие процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение). Назови слова (развитие активного словарного запаса)	1
		Итого 31 занятие

Тематическое планирование занятий для детей подготовительной группы

№	Тема занятия	Содержание	Количество
1	Занятие №1	Вводное упражнение. Основная часть. Задание 1 «Кратковременная речевая память» Задание 2 «Кратковременная зрительная память» Задание 3. Интуитивный речевой анализ-синтез Задание 4. Речевые аналогии Задание 5. Гештальт-тест Бендер Рефлексия.	1
2	Занятие №2	Вводное упражнение. Упражнение «Настроение». Основная часть. Задание 6. Произвольное владение речью Задание 7. Интуитивный визуальный анализ-синтез Задание 8. Визуальные аналогии Задание 9. Абстрактное мышление Рефлексия.	1
3	Занятие №3	Вводное упражнение. Упражнение «У бабушки Маланьи» Основная часть. Упражнение «Интервью» Упражнение «Кухонные предметы» Упражнение «На что это похоже?» Итоговое упражнение. Упражнение «Слово заблудилось» Рефлексия.	1
4	Занятие №4	Вводное упражнение. Упражнение «Горошина» Основная часть. Беседа по теме занятия. Упражнение «Нарисуй овощи» Упражнение «Узнай и назови-1» Упражнение «Волшебная котомка» Итоговое упражнение. Упражнение «Собери овощи» Рефлексия.	1
5	Занятие №5	Вводное упражнение. Упражнение «Собери овощи» Основная часть. Беседа ведущего с детьми по теме прошлого занятия (важно определить, что ребёнок запомнил) Упражнение «Загадай, я отгадаю (овощи)» Упражнение «Узнай и назови-2» (усложнённый) Упражнение «На что похоже?» Итоговое упражнение. Упражнение «Репа–капуста» Рефлексия.	1
6	Занятие №6	Вводное упражнение. Упражнение «Волшебный сад» Основная часть. Упражнение «Найди фрукты» Упражнение «Нарисуй одной рукой». Упражнение«Фантазия» (Можно по тематике) Упражнение «Разложи по группам». Итоговое упражнение. Упражнение «Подсолнух». Рефлексия	1
7	Занятие №7	Вводное упражнение «Раз, два, три, четыре, пять, мы идём во двор гулять» Основная часть Упражнение «Знакомство во дворе». Работа с картинкой, моделирование и проигрывание ситуации знакомства со сверстниками. Итоговое упражнение. Упражнение «Найди Петю». Рефлексия.	1
8	Занятие №8	Вводное упражнение. «Кенгуру». Основная часть. Упражнение «Мышка». Детское лото «Мемо» с животными. Итоговое упражнение Упражнение «Царство животных». Рефлексия.	1
9	Занятие №9	Вводное упражнение. Основная часть. Упражнение «Обезьянки» Упражнение «Смысловые ряды». Упражнение «Зоопарк». Итоговое упражнение Упражнение «Сова». Рефлексия.	1
10	Занятие №10	Ритуал приветствия. . Продолжи слово. Основная часть. Упражнение «Что съел щенок?». Упражнение «Закончи предложение». Упражнение «Учимся запоминать» Итоговое упражнение Упражнение «Слушай и исполняй» Рефлексия.	1
11	Занятие №11	Вводное упражнение. Основная часть. Задание 1 «Кратковременная речевая память» Задание 2 «Кратковременная зрительная память» Задание 3. Интуитивный речевой анализ-синтез Задание 4. Речевые аналогии Задание 5. Гештальт-тест Бендер Рефлексия.	1
12	Занятие №12	Вводное упражнение. Упражнение «Настроение». Основная часть. Задание 6. Произвольное владение речью Задание 7. Интуитивный визуальный анализ-синтез Задание 8. Визуальные аналогии Задание 9. Абстрактное мышление Рефлексия.	1
13	Занятие №13	Вводное упражнение. Основная часть. Задание 1 «Право, лево, верх, вниз» Задание 2 «Подбери слова» Задание 3. Интуитивный речевой анализ-синтез Задание 4. Штриховка Рефлексия.	1
14	Занятие №14	Вводное упражнение. Основная часть. Задание 1 «Нарисуй нужную фигуру» Задание 2 «Продолжи ряд деревьев» Задание 3. Логическая таблица Задание 4. «Зашумлённые картинки» Рефлексия.	1
15	Занятие №15	Вводное упражнение. Основная часть. Задание 1 «Вставки» Задание 2 «Расположи в указанном порядке» Задание 3. «Четвёртый лишний» Рефлексия.	1
16	Занятие №16	Вводное упражнение. Основная часть. Задание 1 Запомни и назови Задание 2 Простые аналогии Рефлексия.	1
17	Занятие №17	Вводное упражнение. Основная часть. Задание 1 «Четвёртый лишний» Задание 2 «Подбери чашку к блюдцу» Задание 3. «В предмете что-то недорисовано» Рефлексия.	1
18	Занятие №18	Вводное упражнение. Основная часть. Задание 1 «Четвёртый лишний» Задание 2 «Чего не хватает» Задание 3. Существенный признак Задание 4. «Нелепицы» Рефлексия.	1
19	Занятие №19	Вводное упражнение. Основная часть. Задание 1 «Нелепицы» Задание 2 «Работа над содержанием загадок» Задание 3. «Работа над смыслом крылатого выражения» Рефлексия.	1
20	Занятие №20	Вводное упражнение. Основная часть. Задание 1 «Зашумлённые предметы» Задание 2 «Какое слово нужно исключить?» Задание 3. Работа над смыслом пословицы Рефлексия.	1
21	Занятие №21	Вводное упражнение. Основная часть. Задание 1 Работа над смыслом крылатого выражения Задание 2 «Почему так называется?» Рефлексия.	1
22	Занятие №22	Вводное упражнение. Основная часть. Задание 1 «Существенные признаки» Задание 2 « Выполни группировку» Задание 3. «Нарисуй картинку и расскажи о ней» Рефлексия.	1
23	Занятие №23	Вводное упражнение. Основная часть. Задание 1 «Четвёртый лишний» Задание 2 Простые аналогии Задание 3. Сложи фигурки из счётных палочек Рефлексия.	1
24	Занятие №24	Вводное упражнение. Основная часть. Задание 1 «Найди 10 отличий» Задание 2 «Сделай так» Задание 3. «Четвёртый лишний» Рефлексия.	1
25	Занятие №25	Вводное упражнение. Основная часть. Задание 1 «Заплаточки» Задание 2 Методика Пьеррона-Рузера Задание 3. Классификация по разным признакам Рефлексия.	1
26	Занятие №26	Вводное упражнение. Основная часть. Задание 1 Тест Бурдона Задание 2 Методика Кооса. Рефлексия.	1
27	Занятие №27	Вводное упражнение. Основная часть. Задание 1 Тест кодирования Задание 2 Методика Кооса Задание 3. Работа над смыслом пословицы Задание 4. «Что изменилось?» Рефлексия.	1
	Занятие №28	Вводное упражнение. Основная часть. Задание 1 «Дорисуй предмет» Задание 2 «Разложи серию сюжетных картинок и составь рассказ» Задание 3. «Найди 10 отличий» Рефлексия.	1
	Занятие №29	Вводное упражнение. Основная часть. Задание 1 Методика А.Н. Леонтьева Задание 2 «В предмете что-то недорисовано» Задание 3. «Лабиринт». Рефлексия.	1
	Занятие №30	Вводное упражнение. Основная часть. Задание 1 «Запомни, назови и покажи» Задание 2 «Запомни и разложи правильно» Задание 3. «Четвёртый лишний» Рефлексия.	1
	Занятие №31	Вводное упражнение. Основная часть. Задание 1 Развитие ассоциативного мышления Задание 2 «Логический квадрат» Задание 3. «Что неверно в этих предложениях? Рефлексия.	1
		Итого 31 занятие

Планируемые результаты освоения программы детьми всех возрастных групп:

• повышение концентрации и устойчивости внимания
• увеличение объема вербальной и зрительной памяти
• развитие мышления

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

– ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Система оценки достижений планируемых результатов (формы контроля)

Мониториноговое исследование планируемых результатов реализуемой программы (диагностика) проводиться 3 раза в год: вводный – в сентябре, промежуточный – в декабре, итоговый – в мае.
Для оценки эффективности используются следующие психологические диагностические методы:

Методы оценки результативности

№	Название шкалы	Автор теста или  методики, название	Исследуемая функция
	Восприятие	Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?», Р.С.Немов	Развитие способности восприятия целостной формы предмета
	Воображение	Методика «На что это похоже?», Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко	Развитие воображения и оригинальности мышления
	Умение действовать по правилу	Методика «Нарисуй по точкам»,  Т.Н. Головина	Развитие умения действовать по правилу и ориентироваться на образец
	Память	Методика «Назови слова», Е.В.Доценко	Развитие активной памяти ребенка
	Восприятие	Методика «Эталоны»,                О.М. Дьяченко	Отнесение  свойств предмета к заданному эталону
	Внимание	Методика «Корректурная проба», Б. Бурдона	Определение уровня развития внимания: концентрация, устойчивость и переключение внимания
	Память	Методика «Запомни предметы», М.М. Семаго	Развитие процессов памяти: запоминания, сохранения и воспроизведения
	Связная речь	Методика «Сюжетные картинки», И.А Барташникова,  А.А Барташников.	Развитие связной речи, исследование способности к анализу ситуации, установлению причинно-следственных и пространственно-временных связей, пониманию скрытого и переносного смысла.
	Мышление	Методика «Исключение лишнего понятия», С.Д. Забрамная О.В. Боровик	Развитие логического мышления
	Мелкая моторика	Методика «Проведи линии» Е.А. Горбунова	Развитие мелкой моторики руки

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

1. Организация пространства.

Кабинет педагога-психолога – представляет собой специально оборудованное отдельное помещение для проведения диагностической и коррекционно-развивающей работы, состоит из одного помещения, разделенного на определенные зоны.

В кабинете можно выделить следующие зоны:

● По отношению к детям: учебную зону и двигательно – игровую зону.

Учебная зона рабочего кабинета обеспечивает место проведения занятий и содержит: столы и стулья в соответствии с численностью обучающихся, магнитную доску, рабочий стол педагога-психолога, учебные пособия, демонстративный и раздаточный материал.

Двигательно-игровая зона рабочего кабинета предусматривает небольшое свободное пространство, оснащенное ковровым покрытием для проведения подвижных упражнений и занятий. Зона содержит оснащение игровым материалом развивающего характера.

● По отношению к деятельности специалиста: диагностическую зону, коррекционно-развивающую зону, методическую зону. Диагностическая зона оснащается специализированным инструментарием в соответствии с методическими требованиями к проведению психологического обследования учащихся. Коррекционно-развивающая зона содержит специально подобранный материал для развития и коррекции познавательной деятельности дошкольника. Методическая зона оснащена специально подобранными изданиями книг, пособий, журналов, учебными и развивающими программами, нормативными документами и содержит оформленную текущую документацию. Данная зона отвечает задачам организационно-планирующей деятельности и содержит также рабочий стол и шкафы для хранения материалов.

2.Программно-методическое и дидактическое обеспечение.

● Компьютерные программы.
● Графические задания.
● Конструктор AVtoys и схемы к нему.
● Комплект пособий для обучающихся с ЗПР (в электронном виде).
● Дидактические игры

Литература:

1. Баряева Л.Б., Логиновой Е.А., Лопатиной Л.В. «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития». Под. ред. Л. Б. Баряевой, Логиновой Е. А..— СПб.: ЦЦК проф. Л. Б. Баряевой, 2019.
2. Войтова И.Д., Гуськова М.А., Лифанова С.Ю., Можейко А.В., Фирсова Л.Е. Психолого-педагогическое сопровождение детей 5-6 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения/Под ред. А.В.Можейко, Тамбов, 2017.
3. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание».
4. «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта»: Методические рекомендации. – М.: Просвещение, 2018.
5. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: «Мозаика-Синтез», 2019.
6. И.А. Лыковой «Цветные ладошки» Программа по художественному и ручному труду, изобразительной деятельности в детском саду.- М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2018.
7. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста «организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования/ О.А. Карабанова, Э.Ф.Алиева, О.Р. Радионова, Е.М. Марич. -М.: Федеральный институт развития образования, 2018.
8. «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н. Е. Вераксы. М: «Мозаика – Синтез», 2018.
9. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С., Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду: разработка занятий для всех групп с методическими рекомендациями. -М.: школьная Пресса, 2019.
10. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Под общей ред. Шевченко С.Г. – М.: Школьная пресса, 2017.
11. «Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения»: Программно-методическое пособие / Под ред. Т. Г. Неретиной. – М.: Баласс; РАО, 2018.
12. Стребелева Е.А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии», М: Владос, 2019.